鸯组词语_鲁井养

娱乐新闻 / 来源:鲁井养 发布日期:2021-02-23 热度:43C
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#鸯组词语# 批改学生组词作业时,老师变成了学生!

 
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(图片素材来自网络)

前几天,有位同行在网上和我分享了他评改三年级语文下册第一课《古诗三首》的组词作业时的“趣事”。我一听就会心一笑了。
也许,许多语文老师听了也会会心一笑,因为曾经可能都遇到过,遇到过批改组词作业时变成老师学习生词的情况。
和我分享的那位网友更厉害,不仅在批改作业时要当学生一样学习生词,还要学习历史学、生物学、建筑学哪!
下面是他的分享。
有学生给“惠崇春江晚景”中的“惠”字找形近字组词时,学生找了“蕙”字组“蕙芳”。一看,一下想不起有这样的一个词语。老师本着严谨科学的态度,问了一下度娘,查了一下资料,原来“蕙芳”是蒲松龄《聊斋志异》里一个故事中的一个主人公的名字。哦,老师又复习了一遍鬼故事!

“蒌蒿满地芦芽短”的“短”字组词,竟有十个孩子组词“短尽”!老师挠挠头,有这个词语又问了一下李彦宏的女人,但一向好表现的她也不正面回答,只是死要面子地说有些句子中有这两个字,比如杜甫古诗《鹦鹉》中“翠衿浑短尽,红觜漫多知难道这些孩子......老师一阵汗颜啊!


“沙暖睡鸳鸯”中的“鸯”字,孩子们做的组词有:
鸯龟——度娘说是龟的一种
鸯梦——只听说有鸳鸯梦
梁鸯——查资料,历史上说是周宣王时驯养鸟兽的能手的人名
文鸯——查资料,历史上说是三国时期的第一猛将的人名,比吕布还要厉害
这孩子个个都是资深生物学家和历史学家啊!
“小溪泛尽却山行”中“泛”字,有孩子组词“泛水”。泛水啊,怎么泛呢?查了资料,才知道“泛水”,不是“泛”水,而是“屋面防水层与突出结构之间的防水构造”,原来是指“防水层”啊。土木工程师啊,你就饶了老师吧!
......
评改个小学三年级学生的组词作业,想不到要掌握这么广博的知识,想不到本想检查下学生,却成了学生的学生!
是不是这些孩子超厉害,都是古文学家、生物学家、历史学家、建筑工程师?是就好了!
经过调查,那只不过是配套教材工具书,如“什么解”“什么通”惹的祸。有的孩子做组词作业时,为了应付,翻开工具书就胡乱抄一个完事,至于是什么意思,那可留给老师解决了。孩子也有可能是在字典里抄的,只不过为了应付而囫囵吞枣般胡抄。我曾经也告诉过学生:“不会组的词,你们不是会查字典吗?查字典不就会了吗?”
思考:假如是这样做作业,那除了让老师更聪明外,对孩子能有什么用呢?除了浪费时间,养成做事不认真、不诚实的习惯外,还有什么用处?
更加可笑的是有些教辅工具书中出现的错误,比如什么“短尽”,是“短尺”吧。这种时候,学生不记得还要好些。
思考:教辅资料的编委们在编写内容的时候,能不能针对孩子的层次科学选编内容?!能不能不要编进一些不切实际的、生僻的、毫无意义的内容?!能不能认真、严谨些!?
 
进一步探讨:组词作业怎样做才有用?
我自己先来回忆一下:我脑中的词汇,有哪些是单纯通过曾经做的组词作业而记住的呢?我想了又想,想了又想,真记不起哪个词语是因为做组词作业记住的,反而是因为某个故事、某个景物、某段话、某句话、某个人而记住某个词的。
我又问了一些身边的人同样的问题,答案几乎与我的一样。
不知道你们的答案是怎样呢?欢迎留言与大家分享。
所以该再次深思:
传统单纯的组词形式作业有多大作用?用这种方式的作业,学生真正能记住多少个词语?假如效果不好,我们该怎样去做组词作业?
 
尝试做出改变
在教学中,我一直强调孩子们要在课文中找组词作业的答案,强调组词时一定要选择自己理解的词语。不过,还是难免不偶尔出现上面那位同行所遇到的情况。
在语文教学中,我们强调要遵循“字不离词,词不离句,句不离段”的原则。这是一个很科学的教学原则,这样组成一个有意义的、科学的整体(组块),有故事、有画面、有情感,符合人的认知规律,教学效果是最有保证的。
这样的规律与原则的运用,统编语文教材是透彻地全面地贯彻的。
你看下面小学一年级的语文课本中的识字与拼音教材。
 

这是“口、耳、目、手、足”的识字教学,教材不仅清晰显著显示这些字形,更有实物图,还有生活中与各个器官的使用有关的活动。走进教材,走进生活,字、词、句、生活实践相结合,观察、想象(思考)、表达相结合,组成有机整体块,学起来不仅有趣,更有效。


 
这个拼音的教学,教材设计的原理与规律也是一样的。除了 a  o  e  三个单韵母,里面的小孩、公鸡、鹅的形象与他们的活动是多么有意思啊!拼音也是完全放到图中的活动(故事)/(文段)去学习。同样是走进教材,走进生活,拼音、字、词、句、生活实践相结合,观察、想象(思考)、表达相结合,组成有机整体块,学起来不仅有趣,更有效。
这样的语文教学体现“综合性、实践性”,体现“语文就是生活,生活中有语文”。
其他文章类的语文教材就不用说,都是这样的编写思想。
再回到组词作业的话题。
在平时的小学语文作业布置中,组词与造句是雷打不动的。不过它们又是严格分开来做的,甚至是毫无关系的,作业本子都是不同的。
我们可不可以利用组块原理,利用“字不离词,词不离句,句不离段”的原则来改进组词作业,甚至小学语文的作业呢,使得字、词、句,甚至段/文相结合,形成一个有意义的组块。这样很自然就走到“实践”这一步了,读写结合、积累与运用结合,就更能留下印象、积累语言、习得方法。
我的设想:在设计组词作业(语文作业)时,在一个本子上依次做:
一个生字的抄写;
该字的组词,根据课文内容来组词;
该词的造句,根据课文内容来造句(一般不照抄原文的),或者根据自己的生活实际来造句;
把该句变成一段话,根据课文内容或自己生活中的见闻感受来写。这个如果觉得要求高了,就给学生自己选做,有能力就做。
这样的“小组块”组成“大组块”的符合学习心理学的作业形式,在实践中理解和积累语言、习得语言,是科学的、可取的。
举例
部编版三年级下册第一单元第二课《燕子》的“凑”字
正确书写三遍“凑”字,遍数根据实际师生决定,但不宜太多,或者也可以主要在田字格中完成书写。
然后根据课文组词为“凑成”,可以选择自由扩数词。
接着,根据课文内容来造句,以及选择性地把句变成段甚至文。
在这篇课文里,“凑成”可以选择文章第一句话“一身乌黑的羽毛,一对轻快有力的翅膀,加上剪刀似的尾巴,凑成了那样可爱的活泼的小燕子。”作为造句,因为这是本文很值得学习外形描写的表达方法。这是“一句成段”了,可以省去“把句变成段”的作业步骤了。
根据课文内容的另一种造句:俊俏的外形,机灵的飞行,闲散的休憩,凑成了那样伶俐的活泼的可爱的小燕子。可以自主选择扩句成段,加上下面的内容:小燕子一身羽毛是乌黑的,翅膀轻快有力,尾巴剪刀似的。它飞行的时候,一边开心地叽叽叫,一边在旷亮无比的天空、烂漫无比的春光中和波光粼粼的湖面飞着、掠着,多么轻巧灵活呀。有的燕子飞倦了,闲散地落在电线上,远远望去,变成了小黑点。嫩蓝的天,几支木杆,几痕细线,几个小黑点,凑成了一幅多么有趣的图画呀!这样的成段或成文,有利于理解和整体把握本文内容,一举多得。
联系自己生活中的见闻感受来造句和扩句成段。同样,“成段”应该属于自主选做的题。
如:一张扁扁长长的嘴,一条灵活的长脖子,一身洁白光滑的羽毛,加上两条带着小扇子似的爪子的腿,凑成了那样惹人喜爱的鸭子。
部分学生可以自由选择写得更加详细,写更多内容,直至写成一篇完整的写鸭子的文章。比如写鸭子有秩序排队走路的情景,鸭子池中戏水的情景,鸭子岸边休息的情景,鸭子们吃饭的情景。在写这些情境的时候,还可以像《燕子》一样描写环境,比如池中水,岸边花草,清风绿树,蓝天白云,衬托出鸭子的活泼可爱、休闲优雅。


假如您也认为有理,那一起来试试看。



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